Материал (младшая группа) по теме: Дидактические игры природоведческого содержания как средство формирования представлений о природе для детей младшего дошкольного возраста в ГБДОУ . Санкт – Петербург. На сегодняшний день экологическая грамотность и бережное, любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей это огромный потенциал их всестороннего развития. В младшем дошкольном возрасте, ребёнок только начинает познание окружающего мира, и наша задача направлять его в этом нелёгком пути. И первое представление о природе мы даём именно в данный период развития ребёнка. Существует множество методов знакомства с природой. Одним из способов является использование дидактических игр, который является эффективным, на наш взгляд, методом обучения детей, а также необходимость использования дидактических игр, как средства формирования представлений о природе очевидна, но может ли игра радовать и увлекать детей младшего дошкольного возраста? Насколько действенен этот метод в данной области у детей младшего дошкольного возраста. Целью работы является: Выявление педагогических условий эффективного использования дидактических игр природоведческого содержания, обеспечивающие формирование представлений о природе для детей младшего дошкольного возраста в ДОУ. Задачи: 1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования. Выявление путей и средств формирования представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста. Дидактические игры проводятся везде, в месяц можно запланировать до 20- 30 игр. Игры природоведческого характера способствуют воспитанию у детей Настольно - печатные игры так же разнообразны по содержанию.
Спроектировать и реализовать систему дидактических игр, обеспечивающую формирование представлений о природе. В процессе учебно- исследовательской работы выявить и обосновать педагогические условия обеспечивающие формирование представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста. Глава 1 Психолого- педагогические основы формированияпредставлений о природе детей дошкольного возраста. Сущность понятия «экологическое воспитание»Ухудшающее экологическое положение в современном мире побуждают к новому пониманию взаимоотношению природа- человек. В связи с этим ясно, что экологическое образование - это необходимость и понимание этого уже имеется не только у экологов, педагогов, но и у значительной части простого населения. И главное воспитание правильного отношения к природе, экологического самосознания надо начинать с самого раннего детства. Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 8. Настольно-печатные игры. Разработано достаточное количество подвижных игр природоведческого содержания (см. В основном это игры Дети должны найти дерево и подбежать к любой березе, растущей на участке, где проводится игра. Его основной базой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно - следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску. В классической экологии центральными понятиями являются: взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы - сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих, поэтому однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребёнка - дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней. Взаимодействие человека с природой - второй, чрезвычайно важный аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей - социальной экологии, экологии человека - не может остаться в стороне от познания современного ребёнка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей национальной позиции по этому вопросу. Итак, в основе экологического воспитания - адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребёнка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры - базисные качества человеческого начала в человеке. Красота, добро, истина в четырёх ведущих сферах действительности - природе, « рукотворном мире», окружающих людях и себе самом - это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени. Материальная, потому что в комплексе эти все компоненты составляют среду обитания человека и основу его производственной деятельности. Духовная, потому что является средством вдохновения и стимулятором творческой деятельности. Природа, отраженная в различных произведениях искусства, составляет ценности рукотворного мира. Формирование начал экологической культуры - это становление осознанного - правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, создающим, на основе ее богатств, материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой. Первоначальные элементы представлений о природе складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно - природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения. Они сводятся к следующему: -создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания; -создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающий педагогический процесс экологического воспитания; -систематическое повышение квалификации педперсонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей; -осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное её совершенствование; - выявление уровня экологической культуры - реальных достижений винтеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при её взаимодействии с природой, предметами, людьми. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Отношение, построенной вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор. Возможность и успешность этого процесса доказана многочисленными психолого- педагогическими исследованиями. В этом случае содержание экологических знаний охватывает следующий круг: -связь растительных и животных организмов со средой обитания,морфофункциональная приспособленность к ней; - связь со средой в процессе роста и развития; - многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов; - человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность; - использование природных ресурсов в хозяйственной деятельностичеловека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановлениеприродных богатств. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирование различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на разных стадиях роста и развития. Важным аспектом при этом является рассмотрение труда людей как средообразующего фактора. Третья позиция позволяет познакомить детей с группами живых организмов - сформировать первоначальное представление о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них. А также внести понимание единства в многообразие форм живой природы - дать представление о группах сходных растений и животных, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. Четвёртая позиция - это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов). Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, её богатствам. Все обозначенные позиции содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста согласуются с содержанием общеобразовательной области «Экология», представленной в Концепции общего среднего экологического образования. Этап дошкольного детства можно рассматривать в плане её пропедевтики. Представления о природе, предназначенные для детей, отвечают моменту «истины» в общечеловеческих ценностях. В педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации детей при ознакомлении их с природой. Занятия или экскурсии чаще всего проводятся со всеми детьми (фронтальная форма организации). Труд и наблюдения за природой лучше организовывать с небольшой подгруппой или индивидуально. Используются и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные). К числу таких методов можно отнести игру деятельность, которая по утверждению психологов (Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева) преобладает в дошкольном возрасте. Игровую деятельность детей дошкольного возраста изучали А. П. Усова, Д. Б. Менджерицкая, Н. А. Короткова, С. Г. Якобсон, Г. П. Щедровицкий, Р. Г. Надеждина, Р. С. Буре, Т. В. Аронова, Р. А. Иванкова и др. Педагоги и психологи современности (В.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |